<<<   СОДЕРЖАНИЕ  >>>

Тема 4. Воспитание ладового чувства. Упражнения с ладо-вокальными жестами

Общеизвестно преимущество подхода к воспитанию ладовых представлений с позиции относительной сольмизации («релятива»). Включение в этот процесс «ручных знаков» — большое достижение. Это стало особенно ясно теперь, когда научно доказано существование глубокой связи между работой кистей рук и голосового аппарата.^[6]

Но в упомянутой «релятивной системе» были упущены по крайней мере три важных момента:

1. Не поставлено во главу угла полноценное развитие самого голосового аппарата, воспитание вокальных навыков;
2. «Ручные знаки» носят формальный характер и не отражают ни вокального, ни эмоционального содержания ладовых отношений ступеней;
3. Слоговые названия ступеней полностью игнорируют вокальные и ладовые свойства  образующих  их гласных и согласных звуков.

В предлагаемой нами системе ладо-вокальных жестов все это учтено и эффективно реализовано на практике в комплексной работе. Ладовое воспитание тесно увязано с вокальным и музыкальным (эмоциональным) воспитанием учащихся. Движения всегда выполняются обе ими руками — и не формально, а эмоционально выразительно. В системе знаков используется «телесная схема» голосового аппарата как наглядная живая шкала ступеней лада.

Слоги составлены так, что на устойчивых ступенях оказываются открытые устойчивые гласные У, О, А, а на неустойчивых — тихие гласные Е и И. Из согласных взяты только сонорные, хорошо звучащие — М, Н, Л, Р — и расставлены они по ступеням лада также с учетом их фонетических свойств.

Ниже дается описание форм выражения ступеней лада жестами и раскрывается ладо-вокальное значение произносимых слоговых названий ступеней.

1. УСТОЙЧИВЫЕ СТУПЕНИ

I ступень (тоника). Руки собранными ладонями прижимаются к груди (жест благодарности, удовлетворения). 

Поется слог МУ, в котором глубокий гласный У сочетается с близким губным М. Это придает звучанию тоники основательность, глубину и звучность (грудное звучание) и в целом — устойчивость. 

III ступень. Три средних пальца рук касаются подушечками лица между носом и верхней губой (место усов). Пальцы полусогнуты (как при постановке руки на рояле), локти приподняты. 

Поется слог НА — негромко, прикрыто, т. к. гласный А сам по себе громкий звук, предрасположенный к открытому, крикливому звучанию. Сонорный Н настраивает на высокую позицию, придавая гласному светлый оттенок, что и нужно для характера мажорной тонической терции. Уголки губ в полуулыбке расходятся в стороны. 

V ступень (доминанта). Те же три средних пальца касаются теперь уже лба, располагаясь по вертикали (в отличие от их почти горизон­тального расположения на III ступени над верхней губой). Локти при этом приподняты до уровня плеч. 

Поется слог ЛЁ (ЛÖ). Подбородок при этом достаточно свободно опускается — тогда гласный О звучит высоко, полётно и надежно. Это придает V ступени характер необходимой устойчивости.

2. НЕУСТОЙЧИВЫЕ СТУПЕНИ

VI ступень (внизу). Показывается ниже VII ступени. Руки складываются перед собой на уровне груди ладонями друг к другу (как «для молитвы»). Этот жест весьма выразителен, т. к. VI ступень внизу может быть представлена и как тоника параллельного минора.

Поется тот же слог ЛЕ, что и на верхней VI ступени.

V ступень (нижняя доминанта). Показывается опущенными вниз до пояса руками. При этом ладони повернуты внутрь, и руки как бы черпают или подхватывают что-то. Жест широкий, от плеча, руки чуть согнуты в локтях. Это создает ощущение уверенности и силы, что и характеризует доминанту. С другой стороны, из этого положения руки естественно переводятся ладонями к груди — в тонику, выражая функциональное тяготение и разрешение в нее доминанты.

Нижняя доминанта (V ступень) поется на слог ЛО, придающий здесь этой ступени большую основательность.

Предлагаемые рисунки дают наглядное представление о вышеописанных ладо-вокальных жестах.

При использовании ладо-вокальных жестов в работе надо помнить, что ступени лада существуют не сами по себе каждая, а в связи друг с другом, с тяготением неустойчивых ступеней в устойчивые и в конечном счете — в тонику. Соответствующая вокализация той или иной пары ступеней — неустойчивой и устойчивой — помогает не обособлять неустойчивые ступени. Ни одна из них не должна мыслиться, слышаться, а стало быть и пропеваться без связи, без тяготения и разрешения в ближайшую устойчивую ступень. Эту интонацию тяготения и разрешения надо всякий раз оформлять вокально: пропевать неустойчивые ступени как можно короче и тише (этому способствуют тихие гласные Е и И в слогах на этих ступенях) и, наоборот, придавать большую звучность, объемность гласным У, О, А в слогах на устойчивых ступенях МУ, НА, ЛЁ). Поэтому и протягивать их надо дольше и, по возможности, помещать на сильных долях такта. Связка «неустой — устой» должна всегда ощущаться (чувствоваться) как цельная интонация. Это важное условие часто нарушается в практической работе даже опытными хормейстерами и теоретиками, поскольку они сами слабо владеют своим голосом. И это еще раз подчеркивает важность вокального воспитания для развития общей музыкальности.

Поэтому и в работе с ладо-вокальными жестами ни на минуту нельзя терять из виду вокально верное произношение и пение всех гласных. Здесь должно иметь место закрепление, а не разрушение вокальных навыков, приобретенных в работе по алгоритму. В этом и проявляется комплексность методики КМПВ, Эта комплексность обнаруживает, себя также в том, что ладо-вокальные жесты увязываются и с художественным тактированием. То и другое подготавливает учащихся и облегчает им овладение чтением нот с листа в работе по сольфеджио. Задачей самого сольфеджио должно быть не просто «чтение нот», а прежде всего развитие у учащихся ладо-функционального мышления. Поэтому и работа с ладо-вокальными жестами должна строиться и проводиться в том порядке включения ступеней, в каком они выше представлены. Началом работы должно быть освоение ладового комплекса: I–III; III–II–I; I–VII–I–II–I;  вторым этапом — тоническое трезвучие; а далее — опевание V, затем III  ступени с разрешением их в тонику. 

 <<<   СОДЕРЖАНИЕ  >>>